.png)
יש לי מקום
מהלך ה־SEL הרשותי בנהריה
נקודת המוצא
ערכת החינוך מתמודדת בשנים האחרונות עם נטייה של המבוגרים לפתור בעיות במקום הילדים, מה שמקשה על פיתוח עצמאות והתמודדות עם אתגרים ברמת הפרט וברמת הקבוצה ויוצר מתח בין תפיסות חינוכיות לציפיות הורים.
נהריה מתמודדת עם כיתות הטרוגניות בהן אחוזים גבוהים של עולים חדשים ותלמידי חינוך מיוחד. קושי במתן מענה מותאם לכל תלמיד, מותיר תלמידים מאחור ומוביל לשחיקת צוותי החינוך.
נקודת המוצא
כאן התחלנו
העיר נהריה ממוקמת בקו החזית בצפון הארץ, ומתמודדת עם אתגרים חינוכיים ייחודיים: שיעור גבוה מהממוצע של עולים חדשים (כ-800 תלמידים עולים בשלוש השנים האחרונות), שיעור גבוה במיוחד של תלמידי חינוך מיוחד (כ-30% מעל הממוצע הארצי), ושיעור גבוה של תלמידים בכיתות חינוך מיוחד במוסדות רגילים (כ-35% מעל הממוצע הארצי). משמעות הנתונים היא כיתות הטרוגניות במיוחד, המאופיינות בריבוי תלמידים הזקוקים להתאמות ומענים אישיים, שחיקה בקרב אנשי החינוך, ותחושת חוסר שייכות והיעדר מסוגלות ללמידה של הילדים. אלה באים לידי ביטוי בהדרה, ירידה בהישגים ועלייה בהתנהגויות סיכון.
הדרך שלנו
כאן מתחולל השינוי
תיאוריית השינוי שלנו מ בוססת על ההבנה שאתגריה הייחודיים של העיר מחייבים מענה חינוכי מותאם ורב־ממדי. חינוך למקום המשלב למידה רגשית־חברתית וגישה מכלילה מהווה מנוף מרכזי להתמודדות עם אתגרים אלה. מודל משולב זה מאפשר לצוותים החינוכיים "לראות" את הילדים והילדות בהיבטים רחבים שאינם באים לידי ביטוי בכיתה, מפתח תחושת שייכות למקום ולקהילה, מצמצם הדרה של תלמידים ותלמידות מרקעים ויכולות שונים, ומחזק את החוסן והמסוגלות של כלל באי מערכת החינוך.
הדרך
כאן מתחולל השינוי
תיאוריית השינוי שלנו מבוססת על ההבנה שאתגריה הייחודיים של העיר מחייבים מענה חינוכי מותאם ורב־ממדי. חינוך למקום המשלב למידה רגשית־חברתית וגישה מכלילה מהווה מנוף מרכזי להתמודדות עם אתגרים אלה. מודל משולב זה מאפשר לצוותים החינוכיים "לראות" את הילדים והילדות בהיבטים רחבים שאינם באים לידי ביטוי בכיתה, מפתח תחושת שייכות למקום ולקהילה, מצמצם הדרה של תלמידים ותלמידות מרקעים ויכולות שונים, ומחזק את החוסן והמסוגלות של כלל באי מערכת החינוך.
השותפים לדרך
המיומנויות המרכזיות שאנו מטפחים
ביסוס זהות עצמית
זיהוי חוזקות וחולשות
תודעה של צמיחה
תחושת מסוגלות בהתמודדות עם קושי
ניהול רגשות והתנהגות
היכולת להפגין את רגשותיי באופן מותאם להקשר ולסיטואציה ולהביע את עצמי באופן מווסת
עבודת צוות
למידה שיתופית תוך הפגנת רגישות חברתית- תרבותית
ערוצי העשייה המרכזיים
שינוי החומרה החינוכית והצורה בה פועלת המערכת מאפשר שינוי בשני מוקדים מרכזיים:
היום אני רק מחנכת – הרחבת תפקיד המחנכת דרך מפגשים כיתתיים, קבוצתיים ואישיים מייצרת הזדמנויות מובנות להתמודדות עם אתגרים, בניית קשר ואמון וקידום שיח חברתי-רגשי בכיתה כשהמחנכת משמשת מודל לפיתוח מסוגלות ופתרון בעיות.
למידה שכבתית – שתי כיתות לומדות עם שלוש מורות בקבוצות מגוונות. כך התלמידים מפתחים אחריות על תהליך הלמידה שלהם, ומחזקים מיומנויות ניהול עצמי ועבודת צוות.
פעילויות רוחביות לקידום המיומנויות:
מעבדות פיתוח ויישום – פיתוח וחשיבה משותפת של צוותי החינוך של פתרונות ופרקטיקות לאתגרים חינוכיים בנושאים חברתיים רגשיים. המעבדות מתקיימות בבתי הספר ובנוסף מעבדות רחבות עירוניות, בליווי מנחים מהארגונים השותפים.
מנגנונים תומכי שינוי בר קיימא – 1. הערכה כמלווה תהליך שינוי ועבודה מיודעת נתונים; 2. פיתוח וחיזוק מנהיגות ביניים עירונית - מנהיגות חינוכית, יועצות, רכזות הערכה, מובילי SEL בית ספריים.
העשייה בשטח
למידה במרחבי העיר – מהלך רשותי מובנה בהיקף חסר תקדים של 120 שעות (כ-4-6 שעות שבועיות) שנתיות לילדיי נהריה, במסגרתה הלמידה מתרחשת במגוון מרחבים בעיר (אתרים, משאבי טבע, עסקים קהילתיים). הלמידה מתבצעת בשלושה היבטים: חקירת המקום - הכרת המרחב המקומי; למידה באמצעות המקום - שימוש במרחב כפלטפורמה ללמידה; והשפעה למען המקום – חיזוק המסוגלות ותחושת השייכות והמשמעות.
מערך הכשרות והתפתחות מקצועית - קהילות מקצועיות מפתחות את מסוגלות צוותי החינוך ומתמקדות בפרקטיקות SEL מכליל, מובילות את המהלך הפנים־ארגוני ומחזקות את חוסנם המקצועי. מובילות מדידה והערכה מהרשות מפתחות כלים ייחודיים ויוצרות שיח על נתונים באופן סקרני ולא שיפוטי, המשמש כבסיס לפיתוח עשייה פדגוגית מותאמת.
יעד המהלך
לכאן נרצה להגיע
מערכת חינוך עירונית מכלילה, המאפשרת לכל תלמיד ותלמידה, איש ואשת חינוך להצליח ולצמוח דרך חיבור משמעותי לעצמי, לקהילה ולמרחבי העיר. מערכת שבה הלמידה חורגת מגבולות הכיתה והופכת את העיר למרחב למידה המזמן לכולם חווית הצלחה, שייכות והשפעה.
78,000
תושבים
11
בתי ספר יסודיים במהלך
32
גנים במהלך (5 מהחינוך המיוחד)
