.png)
מסע מעברים
מהלך ה־SEL הרשותי במע'אר
נקודת המוצא
ערכת החינוך מתמודדת בשנים האחרונות עם נטייה של המבוגרים לפתור בעיות במקום הילדים, מה שמקשה על פיתוח עצמאות והתמודדות עם אתגרים ברמת הפרט וברמת הקבוצה ויוצר מתח בין תפיסות חינוכיות לציפיות הורים.
מע'אר מתמודדת עם ניכור ומתח בין־עדתי הפוגעים בתחושת השייכות לעיר ומתבטאים בין היתר בארועי אלימות בין העדות השונות. המעבר מבתי ספר יסודיים הומוגניים לחטיבות מעורבות מהווה נקודת קושי וחיכוך ראשונה שמזמנת התערבות.
נקודת המוצא
כאן התחלנו
מע'אר, העיר הדרוזית הראשונה בישראל. היא עיר מעורבת המורכבת משלוש עדות: דרוזית (60%), מוסלמית (20%) ונוצרית (20%). אירועי אלימות ב-2005 יצרו ניכור בין העדות בעיר ופגעו בתחושת השייכות. בבתי הספר העל-יסודיים קיימת אלימות על רקע עדתי, ושלב המעבר מבתי ספר יסודיים הומוגניים לחטיבות מעורבות מהווה צומת קריטי שזוהה כבעל פוטנציאל לייצר שינוי עמוק ומשמעותי.
הדרך שלנו
כאן מתחולל השינוי
תיאוריית השינוי שלנו גורסת שאם נבסס תחושת שייכות וביטחון ונטפח בקרב המנהיגות הצעירה והצוותים החינוכיים מודעות, אכפתיות ואחריות פעילה, יתחזקו המוטיבציה והיכולת שלהם לטפח מיומנויות אלה בקרב כלל התלמידים, וכך תגדל השייכות לעיר ונצמצם מתחים בין־עדתיים.
הדרך
כאן מתחולל השינוי
תיאוריית השינוי שלנו גורסת שאם נבסס תחושת שייכות וביטחון ונטפח בקרב המנהיגות הצעירה והצוותים החינוכיים מודעות, אכפתיות ואחריות פעילה, יתחזקו המוטיבציה והיכולת שלהם לטפח מיומנויות אלה בקרב כלל התלמידים, וכך תגדל השייכות לעיר ונצמצם מתחים בין־עדתיים.
השותפים לדרך
המיומנויות המרכזיות שאנו מטפחים
מודעות עצמית ומודעות לאחר
היכולת לזהות רגשות, הנחות ודעות קדומות, ולהבין את נקודת המבט של תלמידים מעדות אחרות
אכפתיות
היכולת לחוש אמפתיה, לגלות עניין בשלום האחר ולפעול מתוך דאגה לרווחתו
אחריות פעילה
הרצון והיכולת לקחת חלק בקידום המטרות המשותפות ולפעול למען שיפור המצב
ערוצי העשייה המרכזיים
שינוי החומרה החינוכית והצורה בה פועלת המערכת מאפשר שינוי בשני מוקדים מרכזיים:
היום אני רק מחנכת – הרחבת תפקיד המחנכת דרך מפגשים כיתתיים, קבוצתיים ואישיים מייצרת הזדמנויות מובנות להתמודדות עם אתגרים, בניית קשר ואמון וקידום שיח חברתי-רגשי בכיתה כשהמחנכת משמשת מודל לפיתוח מסוגלות ופתרון בעיות.
למידה שכבתית – שתי כיתות לומדות עם שלוש מורות בקבוצות מגוונות. כך התלמידים מפתחים אחריות על תהליך הלמידה שלהם, ומחזקים מיומנויות ניהול עצמי ועבודת צוות.
פעילויות רוחביות לקידום המיומנויות:
מעבדות פיתוח ויישום – פיתוח וחשיבה משותפת של צוותי החינוך של פתרונות ופרקטיקות לאתגרים חינוכיים בנושאים חברתיים רגשיים. המעבדות מתקיימות בבתי הספר ובנוסף מעבדות רחבות עירוניות, בליווי מנחים מהארגונים השותפים.
מנגנונים תומכי שינוי בר קיימא – 1. הערכה כמלווה תהליך שינוי ועבודה מיודעת נתונים; 2. פיתוח וחיזוק מנהיגות ביניים עירונית - מנהיגות חינוכית, יועצות, רכזות הערכה, מובילי SEL בית ספריים.
העשייה בשטח
קהילות חינוכיות בהובלה מקומית – ליווי צוותי חינוך ומנהיגות עירונית בפיתוח והטמעה של שפה, מיומנויות וכלים לטיפוח מודעות, אכפתיות ואחריות פעילה המותאמים לתרבות מע'אר.
מסע מעברים - ליווי המסע של תלמידי ו׳ מבית הספר היסודי לח”טב:
מסעות בקבוצות שיהוו את כיתה ז׳ העתידית. המסע נועד לפתח מודעות, אכפתיות ואחריות פעילה מתוך התנסות וחוויה ונערכים בהובלת מדריכי נוער מהעיר ובליווי מחנכות כיתות ו׳-ז' והכשרתן כמנטוריות להתפתחות אישית-חברתית של תלמידים.
סדירויות עירוניות-חינוכיות - הקדמת מועד שיבוץ התלמידים לכיתות ז'. תכנון ויישום המסעות בהובלה פנימית עירונית על ידי פורום מעברים.
יעד המהלך
לכאן נרצה להגיע
קהילה מקומית רב־עדתית ששותפיה מסוגלים לנהל יחסים אכפתיים ולפעול מתוך אחריות כלפי האחר והמרחב המשותף. תלמידים מדווחים על תחושת שייכות לבית הספר וליישוב, מצטמצם מספר התלמידים שמבקשים ללמוד מחוץ ליישוב, ופוחתת האלימות בין תלמידים בני העדות השונות.
24,000
תושבים
6
בתי ספר יסודיים במהלך
2
חטיבות ביניים במהלך
