.png)
חברות”א | מחוברת
מהלך ה-SEL הרשותי בבני ברק
נקודת המוצא
ערכת החינוך מתמודדת בשנים האחרונות עם נטייה של המבוגרים לפתור בעיות במקום הילדים, מה שמקשה על פיתוח עצמאות והתמודדות עם אתגרים ברמת הפרט וברמת הקבוצה ויוצר מתח בין תפיסות חינוכיות לציפיות הורים.
רצף משברים לאומיים הציף מצוקות רגשיות־חברתיות עמוקות בקרב ילדים, ילדות ונוער בבני ברק. מערכת החינוך התקשתה להתמודד עם מצוקות אלו וסימנה צורך במענה חינוכי מערכתי רחב.
נקודת המוצא
כאן התחלנו
בין השנים 2020–2023 חוותה בני ברק משברים עמוקים שכללו סגרים ממושכים בתקופת הקורונה, אסון מירון ופיגועי טרור, שהשפיעו עמוקות על בריאותם הנפשית והרגשית של ילדים ובני נוער. מערכת החינוך והקהילה התקשו להתמודד עם המצוקות, מה שהוביל לצורך במענה מערכתי רחב. העיר ביצעה מיפוי מקיף לזיהוי צרכים רגשיים-חברתיים באמצעות שאלונים, מפגשים מקצועיים ודיונים עם מנהלי מוסדות חינוך. הממצאים חשפו פערים בשלוש רמות: מערכתית, חינוכית ופרטנית.
הדרך שלנו
כאן מתחולל השינוי
תיאוריית השינוי של תוכנית "חברות"א" גורסת כי במערכת החינוך החרדית בבני ברק חסרים שפה, כלים ולגיטימציה לעיסוק רגשי־חברתי, ולכן אם תיבנה תחילה הסכמה בקרב רבנים, מנהלים ובעלי תפקידים, ובמקביל יפותחו תכני SEL מותאמים תרבותית ויוכשרו צוותי חינוך מקומיים, אז הצוותים ירחיבו את תפיסת תפקידם, ירכשו כלים לעבודה רגשית־חברתית ויוכלו לשמש סוכני שינוי עבור תלמידיהם ואז תיווצר בעיר תשתית חינוכית יציבה לקידום רווחה נפשית וחברתית ותגדל המסוגלות של מערכת החינוך והקהילה להתמודד עם מצבים רגשיים מורכבים. כתוצאה מכך ישתפרו תחושת המסוגלות, המודעות העצמית והמודעות החברתית של תלמידים והתלמידות.
הדרך
כאן מתחולל השינוי
תיאוריית השינוי של תוכנית "חברות"א" גורסת כי במערכת החינוך החרדית בבני ברק חסרים שפה, כלים ולגיטימציה לעיסוק רגשי־חברתי, ולכן אם תיבנה תחילה הסכמה בקרב רבנים, מנהלים ובעלי תפקידים, ובמקביל יפותחו תכני SEL מותאמים תרבותית ויוכשרו צוותי חינוך מקומיים, אז הצוותים ירחיבו את תפיסת תפקידם, ירכ שו כלים לעבודה רגשית־חברתית ויוכלו לשמש סוכני שינוי עבור תלמידיהם ואז תיווצר בעיר תשתית חינוכית יציבה לקידום רווחה נפשית וחברתית ותגדל המסוגלות של מערכת החינוך והקהילה להתמודד עם מצבים רגשיים מורכבים. כתוצאה מכך ישתפרו תחושת המסוגלות, המודעות העצמית והמודעות החברתית של תלמידים והתלמידות.
השותפים לדרך
המיומנויות המרכזיות שאנו מטפחים
חשיבה חיובית
פיתוח מסוגלות אישית, אמונה ביכולת לשנות ולהשפיע על המציאות, ולקיחת אחריות על בחירות והתנהגות אישית.
מודעות עצמית
זיהוי וויסות רגשות, הכרת העצמי ופיתוח יכולת בחירה מודעת בהתנהגות ובתגובות למצבים שונים.
מודעות חברתית
פיתוח תקשורת אפקטיבית, הקשבה ואמפתיה, חיזוק יכולת יצירת קשרים, שיתוף פעולה ופתרון בעיות חברתיו ת.
ערוצי העשייה המרכזיים
שינוי החומרה החינוכית והצורה בה פועלת המערכת מאפשר שינוי בשני מוקדים מרכזיים:
היום אני רק מחנכת – הרחבת תפקיד המחנכת דרך מפגשים כיתתיים, קבוצתיים ואישיים מייצרת הזדמנויות מובנות להתמודדות עם אתגרים, בניית קשר ואמון וקידום שיח חברתי-רגשי בכיתה כשהמחנכת משמשת מודל לפיתוח מסוגלות ופתרון בעיות.
למידה שכבתית – שתי כיתות לומדות עם שלוש מורות בקבוצות מגוונות. כך התלמידים מפתחים אחריות על תהליך הלמידה שלהם, ומחזקים מיומנויות ניהול עצמי ועבודת צוות.
פעילויות רוחביות לקידום המיומנויות:
מעבדות פיתוח ויישום – פיתוח וחשיבה משותפת של צוותי החינוך של פתרונות ופרקטיקות לאתגרים חינוכיים בנושאים חברתיים רגשיים. המעבדות מתקיימות בבתי הספר ובנוסף מעבדות רחבות עירוניות, בליווי מנחים מהארגונים השותפים.
מנגנונים תומכי שינוי בר קיימא – 1. הערכה כמלווה תהליך שינוי ועבודה מיודעת נתונים; 2. פיתוח וחיזוק מנהיגות ביניים עירונית - מנהיגות חינוכית, יועצות, רכזות הערכה, מובילי SEL בית ספריים.
העשייה בשטח
בניית אמון פוליטי מקומי וציבורי – רתימת רבנים, מפקחים, מנהלים ומובילי דעת קהל, קבלת אישורים, ובניית לגיטמציה להכנסת השיח הרגשי־חברתי למערכת.
בניית תשתית ארגונית מקומית – עבודה דרך מוסדות חרדיים מקומיים, יצירת שני מסלולים נפרדים לבנים ולבנות, והכשרת צוותי הובלה והנחיה מתוך הקהילה עצמה.
פיתוח SEL בהתאמה תרבותית – פיתוח שפה, מושגים ותכנים מותאמים לחברה החרדית, כולל מיתוג מחדש, חיבור לארון הספרים היהודי, וסינון או ניסוח מחדש של תכנים רגישים.
יעד המהלך
לכאן נרצה להגיע
כל ילד וילדה ידעו להבין את רגשותיהם ולנהל אותם, להאמין ביכולתם לצמוח ולהתפתח, להרגיש ולהפגין אמפתיה, ליצור קשרים חברתיים מועילים ולהצליח להתמודד ביעילות עם אתגרי היום יום.
236,000
תושבים
19
מוסדות חינוך לבנות במהלך
17
מוסדות חינוך לבנים במהלך
